Odciski cyklu realizacji Programu Kształcenia Ogólnego 2018

Jednocześnie jest to okazja do przeanalizowania i wyciągnięcia ważnych wniosków, które pozwolą na skuteczniejsze wdrażanie Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018.

Prof. dr Huynh Van Chuong, dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością Ministerstwa Edukacji i Szkolenia : Promowanie doświadczeń i wniosków z egzaminu 2025

W roku 2025 - pierwszy egzamin dla studentów studiujących w ramach Programu Kształcenia Ogólnego 2018 z nowym planem egzaminacyjnym - odbył się w szczególnym kontekście: dokładnie w momencie wprowadzenia 2-stopniowego samorządu terytorialnego; jednocześnie zorganizowano egzaminy dla kandydatów studiujących w ramach Programu Kształcenia Ogólnego 2018 i Programu Kształcenia Ogólnego 2006, którzy nie ukończyli studiów lub muszą zdawać egzamin ponownie w celu ubiegania się o przyjęcie na studia, z 2 regulaminami egzaminacyjnymi i 2 zestawami pytań egzaminacyjnych.

Do tej pory egzamin maturalny zawsze miał duży wpływ, ciesząc się dużym zainteresowaniem opinii publicznej, każdego obywatela i każdego gospodarstwa domowego. To zainteresowanie jest jeszcze większe ze względu na szczególny charakter egzaminu w 2025 roku. Mając to na uwadze, wszelkie przygotowania do egzaminu przeprowadzono wcześnie, z dużym zaangażowaniem, z najwyższą powagą i odpowiedzialnością. Dokumenty regulujące organizację egzaminu, strukturę egzaminu, pytania pomocnicze itp. były wydawane wcześniej niż co roku.

Chociaż egzamin wprowadza wiele zmian, aby sprostać nowym wymaganiom, zapewniając obiektywność, przejrzystość i bezpieczeństwo, wspólnym punktem jest to, że agencja zarządzająca i nauczyciele podejmują się ciężkiej pracy i trudności, aby zmniejszyć presję i zapewnić kandydatom maksymalną wygodę. Dyrektywa premiera, której motto brzmi: „żaden uczeń nie może zrezygnować z egzaminu z powodu trudności finansowych lub związanych z podróżami”, została w pełni wdrożona w tegorocznym egzaminie.

W egzaminie maturalnym pytania egzaminacyjne są zawsze kwestią najwyższej wagi. Rada pytań egzaminacyjnych została powołana decyzją Ministra Edukacji i Szkolenia, aby realizować swoje zadania zgodnie z planem, tworząc pytania egzaminacyjne spełniające wymogi organizacji egzaminu. Ministerstwo zmobilizowało ponad 230 nauczycieli i ekspertów z 48/63 prowincji i miast (stare), system biblioteki pytań egzaminacyjnych został przetestowany w 11 prowincjach i miastach oraz w 51 szkołach średnich, w których uczestniczyło ponad 13 000 uczniów klas 12. W związku z tym rada pytań egzaminacyjnych opracowała jednocześnie 2 zestawy pytań egzaminacyjnych: 1 zestaw pytań egzaminacyjnych zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2006 r. i 1 zestaw pytań egzaminacyjnych zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2018 r.

Egzamin kończący szkołę średnią ma trzy ważne cele: dokładną ocenę wyników nauczania uczniów; wykorzystanie wyników egzaminów do uznania ukończenia szkoły średniej oraz oceny jakości nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego/ustawicznego; dostarczenie uniwersytetom i instytucjom kształcenia zawodowego rzetelnych i uczciwych danych do wykorzystania w procesie rekrutacji w duchu autonomii.

Aby w pełni spełnić te trzy cele, egzamin maturalny z 2025 roku został poddany licznym modyfikacjom. W związku z tym egzamin został zaprojektowany tak, aby oceniać predyspozycje kandydatów, integrując wiele pytań praktycznych i rozległą wiedzę interdyscyplinarną...; zapewniając odpowiednie zróżnicowanie, zarówno w celu uznania dyplomu ukończenia szkoły średniej, jak i dostarczenia wiarygodnych danych o predyspozycjach kandydatów, które uniwersytety i instytucje kształcenia zawodowego mogą wykorzystać podczas rekrutacji.

Po otrzymaniu wyników egzaminów Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przeanalizowało dane dotyczące wyników egzaminów i ogłosiło rozkład wyników z każdego przedmiotu, wyraźnie podając średni wynik, medianę, odchylenie standardowe, medianę odchylenia bezwzględnego (MAD), wynik poniżej średniej, wynik równy lub większy od 7, wynik uzyskany przez większość kandydatów, liczbę kandydatów z wynikiem 10 i wynikiem 0, liczbę kandydatów z wynikiem równym lub mniejszym od 1, stosunek wyniku 10 do 1000 kandydatów itp.

Jednocześnie należy przedstawić rozkład wyników z każdego przedmiotu od 2022 r. w celu porównania; stworzyć wykres wyników egzaminów z każdego przedmiotu od 2022 r.; zestawić statystyki 10 prowincji i miast z najwyższą średnią ocen i największą liczbą 10 punktów z każdego przedmiotu.

Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 roku. Zdjęcie: Van Anh

Ze względu na dużą liczbę kandydatów, wykorzystanie jedynie rozkładu wyników może uniemożliwić pełną ocenę ważnych wskaźników. W związku z tym Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaleciło obliczenie zarówno percentyli przedmiotów, jak i skorygowanych wyników, zgodnie z teorią testowania i oceniania. Informacje te pomagają w pogłębieniu analizy i dostarczeniu bardziej użytecznych informacji dla nauczycieli, szkół średnich i uniwersytetów. Prace te będą nadal realizowane w departamentach edukacji i szkolenia, zgodnie z przepisami Regulaminu Egzaminów Ukończenia Szkoły Średniej.

Dzięki bardzo szczegółowej, przejrzystej, naukowej i niezależnej analizie, rozkład wyników pokazuje, że tegoroczny egzamin zasadniczo spełnia wyznaczone cele, różnicuje i spełnia cele ukończenia szkoły średniej i rekrutacji na studia. W szczególności, w przypadku języka angielskiego, przed ogłoszeniem rozkładu wyników, wiele opinii wskazywało na to, że egzamin był trudny i nieodpowiedni. Jednak rozkład wyników z tego przedmiotu jest całkiem odpowiedni i w pewnym stopniu odzwierciedla obecną sytuację w nauce języka angielskiego wśród uczniów szkół średnich.

Język angielski przezwycięża ubiegłoroczną sytuację „dwóch szczytów”, wykazując pozytywną zmianę w konstrukcji testów, z tendencją do standaryzacji i zwiększonej klasyfikacji, poprawnej i rzetelnej oceny uczniów. Oczywiście liczba kandydatów zdających język angielski jest mniejsza, ponieważ jest to przedmiot fakultatywny, w przeciwieństwie do poprzednich lat, jest to przedmiot obowiązkowy. Podobnie jak w przypadku matematyki, spektrum wyników jest lewostronnie skośne, rozkład normalny, a odsetek uczniów uzyskujących powyżej 5 punktów jest wystarczająco duży, co zapewnia warunki do ukończenia szkoły średniej. Jeśli w 2024 roku z matematyki nie będzie 10 punktów, w tym roku będzie ich 513…

Wyniki testów i ich rozkład pomagają również określić „obraz” edukacyjny regionów oraz dostosować nauczanie i uczenie się do rozwoju potencjału zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2018 roku w każdej szkole. Dzięki innowacyjnym pytaniom testowym, mającym na celu ocenę potencjału, wzmocnienie czynników praktycznych i logicznego myślenia, nauczanie i uczenie się w szkołach musi być bardziej aktywnie modyfikowane; wymagając od uczniów praktycznej nauki, zrozumienia natury wiedzy oraz umiejętności czytania, rozumienia i analizowania, zgodnie z duchem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku.

Egzamin maturalny w 2026 roku będzie nadal organizowany zgodnie z planem zatwierdzonym w decyzji Prezesa Rady Ministrów nr 4068/QD-TTg z dnia 28 listopada 2023 roku. W oparciu o doświadczenia z egzaminu maturalnego w 2025 roku, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia podejmie wczesne i zdalne przygotowania, aby egzamin w przyszłym roku był bezpieczny, poważny, obiektywny, uczciwy, zgodny z przepisami i dogodny dla kandydatów.

Równolegle z przygotowaniami do egzaminu maturalnego w 2026 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia natychmiast rozpocznie stopniowe tworzenie warunków, aby do 2027 r. przeprowadzić pilotażowy egzamin na komputerach. Następnie podejmie działania w kierunku realizacji planu do 2030 r., kiedy egzamin będzie mógł być przeprowadzany na komputerach zgodnie z wytycznymi Premiera i planem egzaminacyjnym na lata 2025–2030.

Dr Nguyen Viet Huy – zastępca kierownika działu edukacji ogólnej, Departament Edukacji i Szkoleń Hung Yen: Egzamin pokazuje pozytywne wyniki wdrażania programu edukacji ogólnej na rok 2018

W ostatnich latach społeczeństwo poświęciło wiele uwagi Programowi Kształcenia Ogólnego na rok 2018. Wyniki egzaminu maturalnego z 2025 roku również zostały zauważone w kontekście oczekiwania na „wyniki końcowe” po nowym cyklu wdrażania programu. Odnośnie tej treści, można ją rozpatrywać w następujących aspektach:

Po pierwsze: wyniki analizy rozkładu wyników rozwiały obawy i niepokoje dotyczące trudności egzaminu (zwłaszcza z języka angielskiego i matematyki), który przechodzi od sprawdzania wiedzy do oceny umiejętności uczniów na różnych poziomach myślenia. Wynik 10 punktów z przedmiotów egzaminacyjnych oznacza, że znaczna liczba uczniów podeszła do programu kształcenia ogólnego na rok 2018 i szybko go nadrobiła, zgodnie z panującymi wówczas trendami rozwojowymi.

Po drugie: W kontekście pierwszego egzaminu w ramach nowego programu, który został objęty kontrolą na podstawie Okólnika nr 29/2024/TT-BGDDT, wyniki egzaminów wyraźnie się różniły, a wśród absolwentów szkół średnich z terenów wiejskich, którzy nie mają warunków do uczęszczania na zajęcia dodatkowe, pojawiły się prymuski. Dowodzi to, że samodzielna nauka uczniów pod okiem nauczycieli przyniosła pozytywne rezultaty.

Po trzecie: Wyniki egzaminów stanowią jeden z ważnych parametrów dla sektora edukacji, pozwalający ocenić skuteczność realizacji ogromnej liczby prac profesjonalnych w ostatnich latach; od planowania polityki, opracowywania i wdrażania programów, kierowania nauczaniem i uczeniem się, po testowanie i ewaluację, a także analizę osiągniętych rezultatów na szeroką skalę. Na tej podstawie można opracować rozwiązania, które pozwolą na dalszą poprawę jakości edukacji w nadchodzącym czasie.

Egzamin maturalny 2025 osiągnął swój główny cel, jakim było wykorzystanie wyników egzaminów do uznania ukończenia szkoły średniej, oceny jakości nauczania i uczenia się w instytucjach edukacyjnych oraz dostarczenia uniwersytetom rzetelnych i uczciwych danych do wykorzystania w procesie rekrutacji w duchu autonomii. Dlatego egzamin odgrywa ważną rolę w ukierunkowywaniu metod nauczania i uczenia się w edukacji ogólnej.

W szczególności nauczyciele muszą stale udoskonalać metody nauczania, testowanie i ewaluację. W przypadku uczniów o wybitnych zdolnościach i szybkiej adaptacji do programu, nauczanie przedmiotów fakultatywnych związanych z orientacją zawodową wymaga przygotowania na wyższym poziomie myślenia, ukierunkowania ich na samokształcenie, samopoznanie i metody odkrywania.

W przypadku pozostałej grupy uczniów konieczne jest stworzenie przyjaznego środowiska edukacyjnego; zachęcanie ich do aktywnego uczestnictwa w zajęciach edukacyjnych, aby odkrywali własne zdolności i aspiracje; doradzanie im w wyborze kariery zawodowej, która odpowiada ich zainteresowaniom, zdolnościom i sytuacji rodzinnej. Podobnie, testy i oceny muszą być zaprojektowane tak, aby właściwie oceniać zdolności wyżej wymienionych grup uczniów.

Uczniowie powinni wykazywać się inicjatywą i aktywnością podczas nauki teorii; przeprowadzać eksperymenty i ćwiczyć podczas nauki przedmiotów z zakresu nauk przyrodniczych; być aktywni i kreatywni podczas uczestnictwa w zajęciach doświadczalnych; stosować metody samodzielnej nauki pod okiem nauczycieli.

Studenci muszą regularnie stosować zdobytą wiedzę, aby odkrywać i rozwiązywać praktyczne problemy, koncentrując się na wykorzystaniu technologii informatycznych, sztucznej inteligencji itp. w celu wspierania procesu uczenia się. Na tej podstawie studenci mogą odkryć swoje umiejętności i mocne strony, aby zorientować się i trafnie wybrać przedmioty, a także dogłębnie studiować, aby przygotować się do egzaminu wstępnego na studia.

Pani Phan Hoang Tu Nga – dyrektorka szkoły średniej Luu Van Liet (Vinh Long): Uczniowie stopniowo przyzwyczajają się do pytań egzaminacyjnych, które sprawdzają ich umiejętności.

Wyniki egzaminu maturalnego pokazują jakość kształcenia zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, a także adaptację nauczycieli i uczniów. Egzamin maturalny w 2025 roku będzie nowatorską wersją, mającą na celu ocenę kompetencji i powiązanie ich z rzeczywistością.

Przed reformą egzaminów rozkład wyników był dość równomierny i zróżnicowany. Świadczy to o początkowym sukcesie nowego programu w ukierunkowaniu nauczania na rozwój kompetencji. Uczniowie nie tylko uczą się na pamięć, ale także muszą stosować wiedzę do rozwiązywania praktycznych problemów.

Praktyczne elementy testu pomagają uczniom dostrzec sens nauki, zachęcają do krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów. Dobry rozkład wyników świadczy o tym, że uczniowie mają dostęp do bardziej aktywnych metod nauki.

Widać, że uczniowie są narażeni na bardziej aktywne i proaktywne metody nauczania już od niższych poziomów nauczania. Dlatego też, po ukończeniu szkoły średniej, lepiej adaptują się do nauki, rozwijając swoje zdolności, krytyczne myślenie i stosując wiedzę w praktyce. Praktyka szkolna pokazuje, że uczniowie stopniowo przyzwyczajają się do ukierunkowania egzaminów maturalnych na ocenę zdolności.

Nauczyciele uczestniczyli w licznych szkoleniach dotyczących nowego programu, metod nauczania rozwijających kompetencje oraz testowania i ewaluacji zgodnie z nową orientacją. Pomimo trudności, większość nauczycieli aktywnie prowadziła badania i zdobywała wiedzę, aby sprostać wymaganiom programu. Doświadczenia pionierskich i aktywnych nauczycieli zostały udostępnione i rozpowszechnione w środowisku edukacyjnym. Presja wynikająca z wymogów programu w zakresie innowacji jest również siłą napędową dla nauczycieli, którzy aktywnie się dostosowują, spełniają wymagania zawodowe i podnoszą jakość nauczania.

W najbliższym czasie konieczne będzie dalsze weryfikowanie i korygowanie treści programu nauczania i podręczników, jeśli istnieją elementy, które nie są do końca odpowiednie, nieoptymalne dla rozwoju możliwości uczniów lub są przeładowane. Należy zapewnić więcej dokumentów doradczych, zróżnicowanych i bogatych materiałów referencyjnych zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów, zwłaszcza dokumentów związanych z realizacją zajęć praktycznych i projektów edukacyjnych.

Szkolenia powinny być prowadzone regularnie i bardziej dogłębnie, koncentrując się nie tylko na teorii, ale także na konkretnych sytuacjach pedagogicznych i wymianie doświadczeń praktycznych. Należy skupić się na rozwijaniu umiejętności tworzenia pytań testowych i ocen w celu rozwijania kompetencji nauczycieli, tak aby wewnętrzne testy szkolne miały charakter zbliżony do egzaminów ogólnokrajowych.

Aby nauczać i rozwijać potencjał, konieczne jest również zapewnienie wystarczającej liczby sal ćwiczeniowych, laboratoriów, bibliotek i nowoczesnego sprzętu dydaktycznego. Jednocześnie należy zachęcać i wspierać tworzenie i wykorzystywanie cyfrowych materiałów edukacyjnych i platform edukacyjnych online, aby wspierać samodzielną naukę uczniów i innowacyjne metody nauczania w obecnym kontekście.

Source: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html