Najważniejsze elementy cyklu wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018.

Daje również okazję do przeglądu i wyciągnięcia ważnych wniosków na rzecz skuteczniejszej realizacji Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018.

Profesor Huynh Van Chuong, dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia : Wykorzystanie doświadczeń i wniosków wyciągniętych z egzaminu w 2025 r.

W 2025 r. pierwszy egzamin dla studentów studiujących w ramach Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 r. w nowym formacie odbędzie się w szczególnym kontekście: zbiegnie się z wprowadzeniem dwustopniowego systemu samorządu lokalnego, a jednocześnie odbędą się egzaminy dla kandydatów studiujących zarówno w ramach Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 r., jak i Programu Kształcenia Ogólnego z 2006 r., którzy nie ukończyli jeszcze studiów lub muszą zdawać egzamin ponownie w celu przyjęcia na studia. Egzaminy będą podlegać dwóm regulaminom i dwóm zestawom pytań egzaminacyjnych.

Historycznie, egzamin maturalny zawsze miał znaczący wpływ i cieszył się dużym zainteresowaniem opinii publicznej, osób prywatnych i rodzin. To zainteresowanie jest jeszcze większe, biorąc pod uwagę szczególny charakter egzaminu w 2025 roku. Mając to na uwadze, wszelkie przygotowania do organizacji egzaminu zostały wdrożone wcześnie i proaktywnie, z najwyższą starannością i wysokim poczuciem odpowiedzialności. Dyrektywy i wytyczne dotyczące organizacji egzaminu, struktury i formatu pytań egzaminacyjnych oraz przykładowych pytań zostały wydane wcześniej niż w latach ubiegłych.

Chociaż egzamin przeszedł wiele zmian, aby sprostać nowym wymaganiom i zapewnić większą obiektywność, przejrzystość i bezpieczeństwo, wspólnym mianownikiem jest to, że instytucje zarządzające i nauczyciele sami wzięli na siebie ciężar i trudności, aby zmniejszyć presję i zapewnić kandydatom maksymalną wygodę. Dyrektywa premiera, której motto brzmi: „Żaden uczeń nie powinien być zmuszony do opuszczenia egzaminu z powodu trudności ekonomicznych lub transportowych”, została w pełni wdrożona w tegorocznym egzaminie.

W egzaminie maturalnym pytania egzaminacyjne są zawsze najważniejsze. Rada ds. opracowywania pytań egzaminacyjnych, powołana decyzją Ministra Edukacji Narodowej i Szkolnictwa Wyższego, realizowała swoje zadanie zgodnie z planem, tworząc pytania egzaminacyjne spełniające wymogi organizacji egzaminów. Ministerstwo zmobilizowało ponad 230 nauczycieli i ekspertów z 48 z 63 województw i miast (dawniej), a system biblioteki pytań został przetestowany w 11 województwach i miastach oraz w 51 szkołach średnich, z udziałem ponad 13 000 uczniów klas maturalnych. W związku z tym, Rada ds. opracowywania pytań egzaminacyjnych opracowała jednocześnie dwa zestawy pytań egzaminacyjnych: jeden zestaw oparty na Programie Kształcenia Ogólnego z 2006 roku i drugi zestaw oparty na Programie Kształcenia Ogólnego z 2018 roku.

Egzamin kończący szkołę średnią ma trzy ważne cele: dokładną ocenę wyników nauczania uczniów; wykorzystanie wyników egzaminu do ustalenia kwalifikacji do ukończenia szkoły średniej oraz oceny jakości nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego/ustawicznego; oraz dostarczenie rzetelnych i prawdziwych danych dla instytucji szkolnictwa wyższego i zawodowego do wykorzystania w procesie rekrutacji w duchu autonomii.

Aby w pełni zrealizować te trzy cele, egzamin maturalny w 2025 roku zostanie poddany szeregowi modyfikacji. W związku z tym egzamin będzie zaprojektowany tak, aby oceniać kompetencje, integrując wiele pytań praktycznych i wiedzę interdyscyplinarną, zapewniając odpowiednie zróżnicowanie, służące zarówno uznaniu ukończenia szkoły średniej, jak i dostarczaniu rzetelnych danych o umiejętnościach kandydatów, które mogą być wykorzystane w procesie rekrutacji do szkół wyższych i szkół zawodowych.

Po opublikowaniu wyników egzaminów Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przeanalizowało dane i opublikowało rozkład wyników dla każdego przedmiotu. Obejmował on średni wynik, medianę, odchylenie standardowe, medianę odchylenia bezwzględnego (MAD), wyniki poniżej średniej, wyniki równe lub większe niż 7, najczęstszy wynik uzyskany przez kandydatów, liczbę kandydatów z wynikiem 10 i 0, liczbę kandydatów z wynikiem 1 lub niższym, odsetek 10 punktów na 1000 kandydatów itp.

Jednocześnie należy przedstawić rozkład wyników z każdego przedmiotu od 2022 r. w celu porównania; utworzyć wykres wyników egzaminów z każdego przedmiotu od 2022 r.; a także zestawić statystyki dotyczące 10 prowincji i miast z najwyższymi średnimi wynikami i najbardziej optymalnymi wynikami (10/10) z każdego przedmiotu.

Uczniowie zdający egzamin maturalny w 2025 roku. Zdjęcie: Van Anh

Ze względu na dużą liczbę kandydatów, samo rozłożenie wyników może nie w pełni odzwierciedlać wszystkich istotnych wskaźników. W związku z tym Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaleciło uwzględnienie percentyli z każdego przedmiotu oraz skorygowanych wyników, zgodnie z teorią testowania i ewaluacji. Informacje te zapewniają głębsze zrozumienie i bardziej przydatne informacje dla nauczycieli, szkół średnich i uniwersytetów. Prace te będą nadal wdrażane w departamentach edukacji i szkolenia, zgodnie z przepisami Regulaminu Egzaminów Maturalnych.

Dzięki szczegółowej, transparentnej, naukowej i niezależnej analizie, rozkład wyników pokazuje, że tegoroczny egzamin zasadniczo spełnił wyznaczone cele, skutecznie różnicując uczniów i spełniając cele egzaminów maturalnych i wstępnych na studia. W szczególności, w przypadku języka angielskiego, przed opublikowaniem rozkładu wyników wiele opinii sugerowało, że egzamin był trudny i nieodpowiedni. Jednak rozkład wyników z tego przedmiotu jest całkiem trafny i w pewnym stopniu odzwierciedla obecną sytuację w nauce języka angielskiego wśród uczniów szkół średnich.

Egzamin z języka angielskiego rozwiązał problem „dwóch szczytów”, który występował w poprzednich latach, demonstrując pozytywny zwrot w projektowaniu egzaminów w kierunku standaryzacji i większego zróżnicowania, zapewniając dokładną i realistyczną ocenę umiejętności uczniów. Oczywiście, mniej kandydatów przystąpiło do egzaminu z języka angielskiego, ponieważ był to przedmiot fakultatywny, w przeciwieństwie do poprzednich lat, kiedy był obowiązkowy. Podobnie egzamin z matematyki wykazał lewostronny rozkład wyników, rozkład normalny oraz wystarczająco duży odsetek uczniów, którzy uzyskali powyżej 5 punktów, spełniając wymagania do ukończenia szkoły średniej. Chociaż w 2024 roku nie odnotowano żadnych wyników idealnych (10 punktów) z matematyki, w tym roku odnotowano 513 wyników idealnych…

Wyniki egzaminów i ich rozkład pomagają jednocześnie określić „obraz” edukacji w różnych regionach oraz dostosować nauczanie i uczenie się do rozwoju kompetencji zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2018 roku w każdej szkole. Wraz z reformą formatu egzaminów, mającą na celu ocenę kompetencji, wzmocnienie elementów praktycznych i logicznego myślenia, nauczanie i uczenie się w szkołach muszą być bardziej proaktywne; wymagając od uczniów efektywnej nauki, zrozumienia istoty wiedzy oraz umiejętności czytania ze zrozumieniem i analitycznego myślenia, zgodnie z duchem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku.

Egzamin maturalny w 2026 roku będzie nadal organizowany zgodnie z planem zatwierdzonym w decyzji Prezesa Rady Ministrów nr 4068/QD-TTg z dnia 28 listopada 2023 roku. W oparciu o doświadczenia z egzaminu maturalnego w 2025 roku, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia podejmie wczesne i proaktywne kroki, aby zapewnić, że egzamin w przyszłym roku będzie bezpieczny, poważny, obiektywny, uczciwy, zgodny z przepisami i dogodny dla kandydatów.

Oprócz przygotowań do egzaminu maturalnego w 2026 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia natychmiast rozpocznie wdrażanie niezbędnych kroków w celu przygotowania pilotażowego programu testów komputerowych w 2027 r. oraz opracowania planu działania mającego na celu umożliwienie przeprowadzania testów komputerowych do 2030 r., zgodnie z wytycznymi Premiera i zapowiedzianymi w ogłoszonym planie egzaminacyjnym na lata 2025–2030.

Dr Nguyen Viet Huy – zastępca kierownika Wydziału Edukacji Ogólnej, Departament Edukacji i Szkoleń Hung Yen: Egzamin potwierdza pozytywne wyniki realizacji Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018.

W ostatnich latach społeczeństwo poświęcało wiele uwagi Programowi Edukacji Ogólnej na rok 2018. Wyniki egzaminu maturalnego w 2025 roku są również uważnie obserwowane, z oczekiwaniem na „efekt” nowego cyklu wdrażania programu. W związku z tym można wziąć pod uwagę kilka aspektów:

Po pierwsze, analiza rozkładu wyników rozwiała obawy dotyczące trudności egzaminu (zwłaszcza z języka angielskiego i matematyki), który zamiast sprawdzać wiedzę, ocenia umiejętności uczniów na różnych poziomach myślenia. Liczba punktów zdobytych w tych przedmiotach (10 punktów) oznacza, że znaczna liczba uczniów szybko dostosowała się do Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku i panujących trendów.

Po drugie: W kontekście pierwszego egzaminu w ramach nowego programu nauczania, powszechne korepetycje zostały objęte kontrolą na mocy Okólnika nr 29/2024/TT-BGDĐT. Wyniki egzaminu wyraźnie się różniły, a najlepsi uczniowie pochodzili z obszarów wiejskich, bez dostępu do rozległych korepetycji. Świadczy to o tym, że samodzielna nauka uczniów pod okiem nauczycieli przyniosła pozytywne rezultaty.

Po trzecie: wyniki egzaminów stanowią jeden z ważnych parametrów, na podstawie których sektor edukacji ocenia skuteczność szeroko zakrojonej pracy zawodowej w ostatnich latach: od planowania polityki, opracowywania i wdrażania programów nauczania, kierowania nauczaniem i oceną, po szeroko zakrojoną analizę osiągniętych rezultatów. Na tej podstawie można opracować rozwiązania, które pozwolą na dalszą poprawę jakości edukacji w przyszłości.

Egzamin maturalny z 2025 roku osiągnął swoje główne cele: wykorzystanie wyników egzaminów do potwierdzenia ukończenia szkoły średniej, ocenę jakości nauczania i uczenia się w placówkach edukacyjnych oraz dostarczenie instytucjom szkolnictwa wyższego wystarczająco rzetelnych i wiarygodnych danych do wykorzystania w procesie rekrutacji w duchu autonomii. Dlatego egzamin odgrywa ważną rolę w kształtowaniu metod nauczania i uczenia się w szkolnictwie średnim.

W szczególności nauczyciele muszą stale wprowadzać innowacje w metodach nauczania i technikach oceny. W przypadku uczniów o wyjątkowych zdolnościach, którzy szybko adaptują się do programu nauczania, nauczanie przedmiotów fakultatywnych związanych z orientacją zawodową wymaga przygotowania na wyższym poziomie myślenia, ukierunkowania ich na samokształcenie, samopoznanie i odkrywanie.

W przypadku pozostałej grupy uczniów konieczne jest stworzenie przyjaznego środowiska edukacyjnego; zachęcanie ich do aktywnego uczestnictwa w zajęciach edukacyjnych, aby odkrywać swoje zdolności i aspiracje; a także doradzanie im w wyborze kariery zawodowej, która odpowiada ich zainteresowaniom, zdolnościom i sytuacji rodzinnej. Podobnie, testy i ewaluacja powinny być zaprojektowane tak, aby precyzyjnie oceniać zdolności wyżej wymienionych grup uczniów.

Uczniowie muszą wykazywać się inicjatywą i aktywnie uczyć się teorii na zajęciach; przeprowadzać eksperymenty i prace praktyczne podczas nauki przedmiotów przyrodniczych; wykazywać się dynamiką i kreatywnością podczas uczestnictwa w zajęciach eksperymentalnych; oraz stosować metody samodzielnej nauki pod okiem nauczycieli.

Studenci muszą regularnie stosować zdobytą wiedzę, aby identyfikować i rozwiązywać praktyczne problemy, koncentrując się na wykorzystaniu technologii informatycznych i sztucznej inteligencji do wspierania procesu uczenia się. Na tej podstawie mogą odkryć swoje predyspozycje i mocne strony, aby precyzyjnie zorientować się w sytuacji i dokonać właściwego wyboru przedmiotów, a także dogłębnie studiować, przygotowując się do egzaminów wstępnych na uniwersytety i rekrutacji.

Pani Phan Hoang Tu Nga – dyrektorka szkoły średniej Luu Van Liet (Vinh Long): Uczniowie stopniowo przyzwyczajają się do pytań egzaminacyjnych sprawdzających kompetencje.

Wyniki egzaminu maturalnego odzwierciedlają jakość kształcenia w ramach Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, a także zdolność adaptacji nauczycieli i uczniów. Egzamin maturalny w 2025 roku zostanie zreformowany, aby oceniać kompetencje i powiązać je z sytuacjami z życia codziennego.

Przed reformą egzaminów rozkład wyników pozostawał względnie stały i wykazywał pewne zróżnicowanie. Wskazuje to, że nowy program nauczania odniósł początkowy sukces w ukierunkowaniu nauczania na rozwój kompetencji. Uczniowie nie ograniczają się już do zapamiętywania, ale muszą teraz stosować swoją wiedzę do rozwiązywania praktycznych problemów.

Praktyczne elementy egzaminu pomagają uczniom zrozumieć wagę uczenia się, zachęcają do krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów. Dobry rozkład wyników wskazuje, że uczniowie przyjęli bardziej aktywne metody nauki.

Oczywiste jest, że uczniowie byli narażeni na bardziej aktywne i proaktywne metody nauczania już na niższych etapach edukacji. Dlatego po rozpoczęciu nauki w szkole średniej są lepiej przygotowani do nauki ukierunkowanej na rozwijanie kompetencji, krytycznego myślenia i praktyczne zastosowanie wiedzy. Z doświadczeń szkolnych wynika, że uczniowie stopniowo przyzwyczajają się do podejścia do oceny opartej na kompetencjach na egzaminie maturalnym.

Nauczyciele uczestniczyli w licznych szkoleniach dotyczących nowego programu nauczania, metod nauczania opartych na kompetencjach oraz metod oceniania zgodnych z nowymi wytycznymi. Pomimo wyzwań, wielu nauczycieli aktywnie poszukiwało i uczyło się, jak sprostać wymaganiom programu. Doświadczenia pionierskich i proaktywnych nauczycieli zostały udostępnione i rozpowszechnione w środowisku edukacyjnym. Presja wynikająca z reformy programu nauczania zmotywowała również nauczycieli do proaktywnego dostosowywania się, spełniania wymagań zawodowych i podnoszenia jakości nauczania.

W przyszłości konieczne będzie dalsze weryfikowanie i korygowanie treści programów nauczania i podręczników, jeśli znajdą się w nich elementy, które nie są w pełni odpowiednie, nieoptymalne dla rozwoju umiejętności uczniów lub są przeładowane. Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie powinni mieć dostęp do bardziej zróżnicowanych i bogatych materiałów pomocniczych i referencyjnych, zwłaszcza tych związanych z realizacją zajęć praktycznych i projektów edukacyjnych.

Szkolenia muszą być prowadzone regularniej i bardziej dogłębnie, koncentrując się nie tylko na teorii, ale także na konkretnych sytuacjach pedagogicznych i wymianie doświadczeń praktycznych. Należy położyć nacisk na rozwijanie umiejętności nauczycieli w zakresie tworzenia pytań oceniających, które sprzyjają uczeniu się opartemu na kompetencjach, tak aby wewnętrzne oceny w szkołach były zgodne z formatem egzaminów krajowych.

Aby promować uczenie się oparte na kompetencjach, konieczne jest również zapewnienie odpowiedniej liczby sal ćwiczeniowych, laboratoriów, bibliotek i nowoczesnego sprzętu dydaktycznego. Jednocześnie ważne jest, aby zachęcać i wspierać rozwój oraz wykorzystanie cyfrowych materiałów edukacyjnych i platform edukacyjnych online, aby wspierać samodzielną naukę uczniów i innowacyjne metody nauczania w obecnym kontekście.

Source: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html