'El sector educativo no tiene prisa por enseñar integración'

Un experto del Ministerio de Educación rechazó que las asignaturas integradas se hayan implementado apresuradamente y dijo que la industria pasó décadas investigando antes de aplicarlas.

Según el nuevo programa, los estudiantes de secundaria ya no estudian por separado Biología, Física, Química, Historia y Geografía, sino que estudian dos Ciencias Naturales, Historia y Geografía, llamadas asignaturas integradas.

Tras dos años de enseñanza integrada, muchos centros educativos aún permiten que los profesores de cada asignatura impartan su propia asignatura, y en lo que respecta a los exámenes, crean las mismas preguntas, las combinan y acuerdan las puntuaciones. Muchos docentes tienen dificultades, alegando que las asignaturas integradas afectan tanto a profesores como a alumnos y son ineficaces. El Ministerio de Educación y Formación reconoce que la enseñanza integrada es una de las mayores dificultades para implementar el nuevo programa.

Como desarrolladora de programas y formadora de docentes, la Profesora Asociada Dra. Nguyen Thuy Hong, Directora del programa de capacitación y desarrollo docente y ex Directora Adjunta del Departamento de Docentes y Gerentes Educativos del Ministerio de Educación y Capacitación, comparte sus puntos de vista sobre la enseñanza integrada en la actualidad.

Profesora asociada, Dra. Nguyen Thuy Hong. Foto: cortesía del personaje.

- ¿ Existe la opinión de que la implementación del nuevo programa, incluyendo asignaturas integradas, es apresurada cuando no están garantizadas las instalaciones y los recursos humanos?

- Afirmo que la elaboración del programa general de educación 2018, así como los puntos de vista sobre la enseñanza y el aprendizaje para el desarrollo de competencias y la enseñanza integrada, no es apresurada, sino incluso muy minuciosa.

En educación, el desarrollo curricular es una actividad habitual. La ciencia ha concluido que el ciclo de cambios importantes en el currículo en la mayoría de los países es de aproximadamente 10 años. En Vietnam, debido a las condiciones del país, este ciclo suele ser más largo. De 2006 a 2018, tuvimos un nuevo currículo, que comenzó a aplicarse en 2020.

Anteriormente, desde la década de 1990, el Gobierno ha creado condiciones para que el Ministerio de Educación y Formación desarrolle muchos proyectos, realice investigaciones sistemáticas y experimentos sobre innovación educativa general en elementos básicos como programas, libros de texto y materiales de referencia, métodos de enseñanza y evaluación, condiciones de enseñanza, formación de docentes, etc.

Se han llevado a cabo numerosos proyectos a nivel ministerial, centrados en evaluar y extraer lecciones del desarrollo de los programas de educación general en Vietnam y en todo el mundo para encontrar soluciones adecuadas. Desde 2006 hasta la fecha, se han llevado a cabo de forma continua actividades profesionales, experimentos y desarrollo de políticas.

La cuestión de la enseñanza integrada también se estudió desde el principio. En el programa de educación general de 2006, se implementó en primaria, reflejándose en las asignaturas de Ciencias Naturales y Sociales, Ciencias, Historia y Geografía, y vietnamita. En secundaria y preparatoria, la integración se reflejó en Literatura, Matemáticas y asignaturas optativas.

Desde el año 2000 se organizan periódicamente cursos de formación integrados para docentes en numerosas escuelas pedagógicas, proyectos de desarrollo educativo, cursos de formación y actividades temáticas.

Por lo tanto, creo que la preparación del sector educativo es buena, muy preparada. Sin embargo, la innovación es un proceso, y lograr los resultados deseados no puede ser arbitrario ni apresurado, y también enfrenta muchas dificultades en la práctica.

- ¿Cómo se forma al profesorado para enseñar integración?

En junio de 2021, el Ministerio de Educación y Capacitación emitió directrices sobre la enseñanza integrada, asignando a los directores la tarea de asignar docentes adecuados para enseñar el contenido del programa en función de situaciones prácticas.

Un mes después, el Ministerio emitió dos resoluciones sobre la formación del profesorado de Ciencias Naturales, Historia y Geografía, y "este programa de formación se considera la condición mínima para que cada docente pueda empezar a implementar la enseñanza integrada".

En consecuencia, los docentes reciben formación para cursar entre 20 y 36 créditos, cada uno de los cuales equivale a 45 horas. En concreto, los docentes graduados en Pedagogía o en la Licenciatura en Física-Química o Química-Biología deben cursar 20 créditos. Quienes se han graduado en Pedagogía con una sola asignatura deben cursar 36 créditos.

Los profesores pueden estudiar de forma intensiva y continua durante tres meses (durante las vacaciones de verano o una vez al mes durante 3 o 4 fines de semana) o acumular créditos. El programa incluye numerosas preguntas que combinan la teoría con la práctica, aplicando métodos pedagógicos integrados para resolver problemas de la vida, lo que ayuda a los alumnos a autoestudio y superación personal tras el curso. En general, los profesores se forman y mejoran sus conocimientos y capacidades, lo que garantiza que, tras finalizar el curso, puedan impartir asignaturas integradas.

Hasta ahora, las localidades han movilizado a docentes para que asistan a cursos de capacitación para impartir dos asignaturas integradas. Sin embargo, el número de docentes que reciben capacitación depende del plan y el presupuesto de cada localidad.

- Entonces, ¿por qué muchas escuelas y profesores reaccionan ante las asignaturas integradas?

El nuevo programa de educación general ha entrado en su cuarto año de implementación. Considero que todo marcha bien, incluyendo la enseñanza integrada. Muchos docentes se muestran entusiasmados al capacitarse y familiarizarse con los cambios del nuevo programa. Todos lo ven como una oportunidad para cambiar y mejorar la calidad de la enseñanza, ayudando a los alumnos a adquirir conocimientos interdisciplinarios y, así, a resolver problemas prácticos.

En la enseñanza integrada, la escuela primaria es la "más fluida" porque tiene muchas ventajas, como que los profesores están capacitados para enseñar muchas materias y la integración se ha implementado y practicado hábilmente desde el programa de 2006.

En algunos centros de secundaria surgen dificultades con las Ciencias Naturales (integrando Física, Química, Biología), Historia y Geografía, en parte en los contenidos educativos locales.

Creo que lograr una calidad docente consistente en cada docente y en cada escuela es imposible. La innovación siempre enfrenta resistencias debido al miedo al cambio, la inercia de los hábitos y la falta de uniformidad en las condiciones de enseñanza, como las instalaciones, el material didáctico y la participación activa del personal. Los docentes podrán lograrlo si se comprometen a innovar sus métodos de enseñanza y realizan sus actividades profesionales en la escuela según las directrices del Ministerio de Educación y Formación.

Las dificultades relacionadas con las instalaciones o la financiación para la formación docente también son preocupantes. Actualmente, la mayoría de las escuelas no cuentan con el equipo suficiente para atender el nuevo programa. Si las localidades no priorizan la inversión, tal como se comprometieron con el Gobierno y el sector educativo, el problema no tendrá solución.

Además, también existe la causa de la desigual calidad de compilación entre los libros de texto y las lecciones integradas. Si la evaluación de esta etapa fuera más rigurosa, el problema se resolvería.

A nivel general, creo que el Gobierno, y directamente el Ministerio de Hacienda, Interior, Educación y Formación, deben recalcular los estándares de jornada laboral según los puestos de trabajo del profesorado. Cuando los métodos de enseñanza y aprendizaje han cambiado, los estándares laborales y los salarios se mantienen, lo cual no es positivo ni motiva.

- ¿Qué se considera una enseñanza integrada satisfactoria?

La integración es una perspectiva pedagógica que se centra en ayudar a los estudiantes a aplicar conocimientos de diversas disciplinas para resolver problemas comunes, especialmente aquellos de la vida real. A través de ello, desarrollan numerosas cualidades y habilidades personales prácticas.

La enseñanza integrada también tiene muchos niveles, desde lo más simple a lo más complejo, por ejemplo, los dos tipos los hemos hecho mucho desde el programa de 2006.

Una consiste en incorporar contenido relevante al proceso de enseñanza, expresado en asignaturas integradas como ética, estilo de vida, derecho, protección ambiental y seguridad vial. La otra consiste en incorporar contenido interdisciplinario en una asignatura con mayor potencial de conocimiento, o bien, separarlo en un tema de enseñanza integrado. Esto evita que los estudiantes tengan que aprender el mismo contenido varias veces en diferentes asignaturas.

De hecho, la integración puede enseñarse con base en asignaturas individuales mediante el aprendizaje basado en proyectos. De esta manera, los profesores de asignaturas individuales también pueden enseñar con éxito temas integrados. A lo largo de los años, muchas escuelas han implementado la enseñanza integrada con bastante éxito. Muchos profesores de integración han ganado importantes premios en movimientos creativos y concursos como la aplicación de tecnologías de la información, la enseñanza STEAM, etc.

El ministro Nguyen Kim Son afirmó: «Existe una alta probabilidad de que se ajusten las asignaturas integradas». ¿Cuál cree que debería ser la dirección del ajuste?

- Uno de los principios del desarrollo curricular es actualizar y evaluar las prácticas para realizar mejores ajustes.

Sin embargo, la dirección del ajuste depende de los resultados de la investigación y la evaluación de la implementación del nuevo programa a nivel nacional. Esto ya forma parte de la hoja de ruta de desarrollo del programa. Creo que lo más importante sigue siendo la gente. Cuando los docentes y administradores realmente quieran hacer bien su trabajo, la enseñanza mejorará.

En el futuro inmediato, necesitamos compartir las experiencias de personas y escuelas que han tenido un buen desempeño, especialmente aquellas unidades que enfrentan dificultades pero aún son proactivas y creativas. A continuación, las escuelas deben promover la calidad de las actividades grupales profesionales, con un profesorado activo y competente como base.

Interpretado por Thanh Hang

Enlace de origen: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html