Poursuivre avec persévérance l’objectif de l’éducation primaire et secondaire universelle

Français En juin, 100 % des provinces et des villes ont maintenu et respecté les normes pour l'éducation primaire et secondaire universelle. Parmi elles, 64 % des provinces et des villes ont été reconnues comme respectant les normes pour l'éducation primaire universelle de niveau 3 (en hausse de 6 % par rapport à la même période de l'année dernière) ; 27 % des provinces et des villes ont respecté les normes pour l'éducation secondaire universelle de niveau 2 (en hausse de 4 %) ; 19 % des provinces et des villes ont respecté les normes pour l'éducation secondaire universelle de niveau 3 (en hausse de 6 % par rapport à la même période de l'année dernière).

L'éradication de l'alphabétisation continue également de bénéficier d'une attention particulière. Au cours de l'année scolaire 2024-2025, 91 548 élèves ont participé à des cours d'alphabétisation dans tout le pays, dont 84 % issus de minorités ethniques. Le taux de personnes âgées de 15 à 60 ans possédant un niveau d'alphabétisation 1 était de 99,10 % ; celui des personnes de niveau 2 était de 97,72 % (en hausse respective de 0,32 % et 0,35 % par rapport à l'année scolaire précédente). Le nombre d'analphabètes se situait principalement entre 36 et 60 ans.

À l'échelle nationale, 100 % des unités communales ont atteint le niveau 1 d'alphabétisation ; 96,84 % des unités communales, 96,45 % des unités de district et 87,3 % des unités provinciales ont atteint le niveau 2 d'alphabétisation. Certaines localités ont rouvert les cours d'alphabétisation après de nombreuses années d'interruption.

Outre les résultats obtenus, certaines localités n’ont pas pleinement reconnu le rôle de l’éducation universelle et de l’éradication de l’analphabétisme ; le maintien et l’amélioration de la qualité de l’éducation universelle se heurtent encore à de nombreuses difficultés.

Par ailleurs, les inégalités en matière de conditions d'apprentissage entre les groupes cibles et les régions demeurent importantes. Les enfants issus de minorités ethniques, les élèves en situation de handicap et ceux des zones reculées rencontrent de nombreux obstacles pour accéder à l'éducation, en raison des limitations liées à la langue, aux infrastructures, au personnel enseignant et aux conditions d'apprentissage.

Par ailleurs, certaines difficultés sont apparues dès les premières étapes de la mise en œuvre du système de gouvernement local à deux niveaux. Les ressources humaines affectées à la gestion publique de l'éducation, confiées au Département de la culture et des affaires sociales du Comité populaire de la commune, restent limitées.

Un grand nombre d'unités administratives communales ne disposent pas de dirigeants ou de fonctionnaires ayant travaillé dans le secteur de l'éducation pour superviser et gérer l'État dans ce domaine. Le manque de ressources humaines spécialisées au niveau communal a un impact significatif sur la généralisation de l'éducation et l'élimination de l'analphabétisme.

De plus, après la fusion, de nombreuses communes ne disposent plus de personnel à temps plein pour effectuer ce travail, la plupart d'entre elles sont affectées à du personnel à temps partiel qui manque d'expertise, ce qui rend difficile d'assurer les exigences des tâches, en particulier le travail de mise à jour des registres, la réalisation d'enquêtes universelles, l'organisation de cours d'alphabétisation et la rédaction de rapports conformément à la réglementation.

La modification des frontières administratives perturbe également le système de données démographiques, l’âge et le niveau d’éducation, ce qui entraîne des difficultés dans l’identification des sujets, la mise à jour des logiciels pour l’éducation universelle et l’élimination de l’analphabétisme.

Au cours de l'année scolaire 2025-2026, le secteur de l'éducation s'est donné pour mission de promouvoir la mise en œuvre du programme d'éradication de l'analphabétisme, de consolider et de maintenir fermement les résultats de l'éducation universelle, de s'efforcer progressivement d'atteindre des normes plus élevées pour améliorer la qualité de l'éducation et achever l'enseignement obligatoire.

Pour y parvenir, il est nécessaire de coordonner de nombreuses solutions. Parmi celles-ci, le renforcement du rôle moteur et de la responsabilité de la gestion de l'État, l'augmentation des ressources et la garantie d'un budget suffisant pour atteindre les objectifs d'éducation universelle, d'enseignement obligatoire et d'éradication de l'analphabétisme.

Consolider, améliorer et accroître régulièrement la qualité des activités du Comité de pilotage pour l'éducation universelle et l'éradication de l'analphabétisme au niveau communal. Appliquer les technologies et mener à bien les inspections, les examens et la supervision afin d'améliorer la qualité de l'éducation et d'éradiquer l'analphabétisme.

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