Un « dépannage » intégré, mais de nombreuses préoccupations subsistent

Ces directives ne sont pas nouvelles par rapport à ce que font les écoles.

Un responsable de l'école secondaire Thai Thinh (district de Dong Da, Hanoi ) a déclaré que les instructions du ministère ne sont fondamentalement pas nouvelles par rapport à ce que font les écoles, mais sont plus détaillées, mentionnant clairement le nombre de périodes et de tâches de chaque étape.

Un cours intégré de sciences naturelles pour les élèves de 7e année à Hô-Chi-Minh-Ville

Mme Nguyen Thi Huong Ly, professeure de géographie au lycée Minh Khai (district de Bac Tu Liem, Hanoï), a expliqué que le nouveau document d'orientation du ministère de l'Éducation et de la Formation informe clairement les enseignants du nombre maximal de périodes par chapitre, contrairement à l'époque où chacun pouvait enseigner autant de périodes qu'il le souhaitait. Cependant, certains contenus ont été mis en œuvre, mais le document n'est disponible que maintenant.

Certains enseignants pensent donc que ce guide est trop détaillé dans un style « d'accompagnement » et semble aller à l'encontre de la politique de « libération » des enseignants.

Un professeur d'histoire d'un lycée de la ville de Bac Giang a commenté : les instructions du ministère semblent très longues et détaillées, mais en général, pour l'histoire et la géographie, il suffit de comprendre que l'enseignant qui enseigne une matière continuera d'enseigner et de faire passer des examens pour cette matière. Il n'y a donc rien de nouveau par rapport à ce que les écoles font depuis deux ans. Bien qu'intégrées, elles se résument en réalité à la fusion des deux matières d'histoire et de géographie en une seule et à l'utilisation d'un manuel en deux parties distinctes.

Selon de nombreux enseignants, ces orientations ne visent qu'à « éteindre le feu » pendant une certaine période et ne résolvent pas le problème fondamental de la matière intégrée, à savoir le manque d'enseignants et le fait que le programme et les manuels ne sont pas véritablement intégrés.

Les enseignants guident les élèves à travailler en groupes lors d’une leçon intégrée d’histoire-géographie.

Quand les enseignants intégrés seront-ils disponibles ?

Le directeur d'un collège du district de Tay Ho (Hanoï) a déclaré qu'après trois ans d'organisation de l'enseignement intégré des sciences naturelles au collège à Hanoï, la première année, les écoles étaient autorisées à enseigner trois matières distinctes : la chimie, un professeur de chimie venait en classe, la biologie, un autre professeur de biologie… l'emploi du temps n'avait pas changé. Cependant, la deuxième année, Hanoï imposait un enseignement en continu, selon le flux des connaissances. De ce fait, les élèves de sixième apprenaient toutes les connaissances de physique avant de passer à la chimie, puis à la biologie… Ainsi, lorsque les élèves retournaient en physique en cinquième, les connaissances de base de la sixième avaient presque complètement disparu.

De plus, en raison de l'enseignement intensif des sciences naturelles, même si tous les professeurs de chimie de l'école se concentraient sur les classes de 6e, 5e et 4e suivant le nouveau programme, le nombre d'enseignants serait insuffisant. De plus, d'ici la troisième année de mise en œuvre du programme 2018, jusqu'à 40 classes de trois blocs pourraient étudier simultanément la chimie, la physique et la biologie, tandis que les enseignants des autres matières n'auraient qu'une ou deux séances de cours et de salut au drapeau par semaine.

Les écoles doivent donc trouver des solutions pour faire face à la situation. La norme imposant aux enseignants d'enseigner 19 heures maximum par semaine ne peut être augmentée qu'à 25 heures. Le reste de la pénurie devra prendre la forme de contrats saisonniers avec les enseignants manquants. Par exemple, pour un enseignement de physique de plus d'un mois, un contrat sera signé avec un professeur de physique externe ; après la physique, un contrat similaire sera signé avec les autres matières.

La question de savoir quand il y aura suffisamment d'enseignants qualifiés pour dispenser un enseignement intégré reste sans réponse. Cette année scolaire, de nombreuses localités, dont Hanoï, recrutent encore des enseignants pour une seule matière (physique, chimie, biologie, histoire, géographie), mais pas pour les sciences naturelles ou l'histoire et la géographie.

Cela signifie qu’il n’existe pas de source d’enseignants intégrés bien formés, et si des enseignants mono-matière sont recrutés dans le personnel de cette manière, l’histoire de l’absence d’enseignants intégrés ou d’enseignants mono-matière devant être formés pour enseigner l’enseignement intégré ne finira jamais.

Le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a évoqué les « deux voies » pour les matières intégrées : la première consiste à revenir aux anciennes matières uniques ; la seconde consiste à persévérer dans l'innovation et à établir une feuille de route jusqu'à ce que les anciens enseignants soient pleinement formés pour garantir les conditions requises et puissent terminer leur formation. Cependant, selon le ministre, « c'est une question qui doit être mise en œuvre, et non une question de délais ou de mois d'achèvement. »

Les enseignants mettent en œuvre des étapes pour les élèves dans des cours intégrés

Le programme et les manuels scolaires ne sont pas véritablement intégrés.

Le directeur d'un établissement secondaire du district de Tay Ho a également déclaré que l'orientation du ministère concernant les sciences naturelles, qui vise à enseigner selon le flux de connaissances de chaque matière, montre également que les concepteurs des programmes et des manuels de sciences naturelles ne sont pas intégrés. Il arrive donc qu'après avoir terminé une matière, on interrompe l'enseignement pour en enseigner une autre. Pour une véritable intégration, les connaissances des matières doivent être intégrées les unes aux autres et ne peuvent être séparées d'une matière à l'autre.

Quant à l'histoire et à la géographie, bien qu'elles constituent une seule et même matière, l'enseignement est organisé comme s'il s'agissait de deux matières indépendantes, enseignées en parallèle par deux enseignants de deux disciplines différentes. Un enseignant a demandé : « Je ne comprends pas pourquoi elles doivent être combinées, car lorsque les enseignants suivent une formation, le groupe d'auteurs qui compile les ouvrages eux-mêmes ne dispose d'aucun auteur capable de former les enseignants dans toutes les sous-matières. »

Selon de nombreux avis, il est vrai que l'intégration complique l'organisation des emplois du temps et la gestion des enseignants pour les écoles. Cependant, elles doivent comprendre que ce qu'elles font, même si c'est difficile, sera plus efficace qu'enseigner une seule matière comme auparavant. Dans ce cas, c'est plus difficile et plus complexe, mais le résultat est que chaque matière doit toujours se concentrer sur sa propre réussite. Alors, quel est l'intérêt de les « intégrer » ensemble, ou s'agit-il simplement de compliquer davantage le problème ?

Concernant le contenu des manuels d'histoire et de géographie des 6e, 5e et 4e années, les auteurs les divisent également en deux parties distinctes, sans lien ni intégration des connaissances. Le ministère prescrit également des tests réguliers et périodiques : « Ils doivent être cohérents avec le contenu et le temps d'enseignement de chaque matière », ce qui signifie que le test régulier de chaque matière sera évalué par cette matière. Pour les tests périodiques, les questions des deux matières sont combinées en une seule. Cependant, le directeur doit « désigner l'enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les enseignants qui enseignent la matière dans cette classe la synthèse des notes, l'enregistrement des résultats, les commentaires dans le cahier de suivi, l'évaluation des élèves et les bulletins scolaires ».

Auparavant, de nombreux enseignants et experts en histoire qualifiaient également l'intégration de l'histoire et de la géographie en une seule matière de « mariage forcé » et espéraient que le ministère de l'Éducation et de la Formation « séparerait » bientôt ces deux matières afin d'éviter des problèmes inutiles comme ceux que nous connaissons actuellement. Cependant, après avoir pris connaissance des directives du ministère sur l'enseignement intégré, les enseignants ont constaté que des lacunes persistent en matière d'intégration.

Comment passer l'examen pour les élèves doués et l'examen d'entrée spécialisé pour la 10e année ?

Les tests et évaluations pendant l'apprentissage des matières intégrées sont déjà complexes, mais de nombreux avis soulignent que le passage au lycée suscitera de nombreuses questions. À partir de la seconde, les élèves bénéficient d'un enseignement différencié et peuvent choisir leurs propres matières. Plus précisément, à l'exception de l'histoire, toutes les matières des matières intégrées du collège deviennent des options à une seule matière au lycée. En particulier, avec l'examen provincial d'excellence du collège, un examen à une seule matière est organisé depuis longtemps. Lorsque les élèves étudieront le nouveau programme d'enseignement général jusqu'en 3e, comment cet examen sera-t-il organisé ? Qu'adviendra-t-il des élèves ayant des aptitudes et des points forts dans certaines matières et souhaitant se préparer à passer des examens spécialisés à leur entrée en seconde ? En effet, exiger l'excellence dans deux ou trois matières est une exigence trop élevée, et la présentation d'un examen à une seule matière est contraire à la politique d'enseignement intégré.

Lien source: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm