Ce changement majeur a suscité de grandes attentes chez les enseignants et les administrateurs, ainsi qu'une volonté de mettre en œuvre une formation des enseignants synchronisée et de fournir des directives professionnelles claires pour un enseignement efficace utilisant un ensemble unifié de manuels scolaires.
Attentes liées à l'unification d'un ensemble de livres
Forte de son expérience d'enseignement avec différents manuels scolaires, Mme Pham Nguyen Trang Ngan, professeure au lycée A Luoi (ville de Hué ), souhaite que les nouveaux manuels respectent l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018, sans pour autant en limiter excessivement le contenu, afin de laisser aux enseignants une certaine flexibilité dans leur mise en œuvre. Ces manuels devraient privilégier la pratique au détriment des notions théoriques, et s'appuyer davantage sur des situations concrètes et ancrées dans le contexte régional, notamment pour les élèves issus des minorités ethniques.
La structure du manuel devrait être ouverte et proposer de nombreuses activités, projets, questions différenciées et exercices de développement des compétences, plutôt que de se contenter d'énumérer des connaissances. De plus, le nouveau manuel doit être accompagné d'un écosystème d'apprentissage numérique synchronisé, comprenant des vidéos , des simulations, des banques de questions et des fiches d'exercices, afin d'aider les enseignants à le mettre en œuvre efficacement.
Pour aider les enseignants à s'adapter rapidement aux nouveaux manuels, Mme Trang Ngan a suggéré que les programmes de formation se concentrent sur les aspects essentiels : la conception d'une série d'activités pédagogiques pour développer les compétences, l'enseignement de leçons d'exemple utilisant les nouvelles méthodes et la fourniture de conseils spécifiques sur l'évaluation basée sur les compétences.
De plus, les enseignants ont besoin d'un système partagé de ressources pédagogiques, d'activités de perfectionnement professionnel inter-établissements, d'une équipe d'enseignants pour leur apporter un soutien direct, ainsi que d'un équipement garanti et d'un accès à Internet pour les écoles situées dans les zones défavorisées. Durant la phase initiale de mise en œuvre des nouveaux manuels, il est également nécessaire d'alléger la charge administrative des enseignants afin qu'ils puissent consacrer du temps à l'innovation.
En tant que directrice de l'école primaire de Ha Hoa (province de Phu Tho), Mme Tran Thi Bich Hanh souhaite que les nouveaux manuels scolaires conservent les principes pédagogiques, la structure logique et la pertinence pratique des manuels actuels. Parallèlement, ils doivent surpasser les manuels actuels en termes de rigueur scientifique et de qualité ; ils doivent servir de guides pédagogiques et non de modèles rigides, permettant ainsi aux enseignants de développer leur créativité.
Selon Mme Hanh, les manuels scolaires devraient être conçus de manière ouverte et flexible afin que les enseignants puissent les appliquer de manière créative, les relier à des situations réelles et utiliser d'autres ressources pour atteindre les objectifs de développement des compétences du Programme d'enseignement général de 2018.
Les manuels scolaires devraient également faciliter la préparation des cours, l'organisation de l'enseignement thématique et la conception d'évaluations par compétences. L'homogénéité des connaissances, de la terminologie et des perspectives scientifiques entre les manuels (s'ils sont intégrés) permettra aux enseignants et aux apprenants d'éviter toute confusion lors du passage de l'un à l'autre.
Non dépendant des manuels scolaires
Il est tout à fait possible d'utiliser un seul ensemble de manuels tout en garantissant un enseignement axé sur les compétences, grâce à un changement de mentalité et d'approche vis-à-vis des ressources pédagogiques. L'enjeu principal réside dans le fait de considérer les manuels comme des ressources et non comme des obligations.
Pour ce faire, Mme Tran Thi Bich Hanh estime que les enseignants doivent étudier attentivement le cadre général du programme d'études. Toutes les activités et tous les contenus inclus dans la leçon doivent viser à aider les élèves à acquérir les compétences et les qualités stipulées dans le programme.
L'évaluation des leçons et des acquis d'apprentissage doit se fonder sur l'atteinte des objectifs pédagogiques par les élèves, et non uniquement sur la conformité de l'enseignement au manuel. Les manuels constituent le support de base pour l'organisation des activités en classe ; toutefois, il appartient aux enseignants de sélectionner les supports, exemples et illustrations les plus pertinents.
Les enseignants devraient rechercher activement des ressources, des exemples et des situations concrètes dans les ressources éducatives libres, d'autres ouvrages de référence (le cas échéant) ou tirés de leurs propres expériences afin d'enrichir leurs cours. Ils devraient éviter de reproduire à l'identique les questions pré-rédigées des manuels scolaires, notamment les questions d'examen. Ils devraient plutôt concevoir des questions ouvertes, des scénarios concrets ou des activités d'application de haut niveau pour stimuler la pensée critique.
Mme Tran Thi Bich Hanh a également insisté sur la nécessité de développer les activités d'apprentissage actif, en plaçant l'élève au centre. Les enseignants devraient se considérer comme des co-concepteurs des plans de cours avec les auteurs des manuels scolaires. Si une partie du manuel est trop dense ou abstraite, les enseignants devraient la compléter proactivement par des activités plus stimulantes, des exemples concrets, ou encore réduire la quantité de contenu théorique.
Les activités pédagogiques doivent être flexibles : privilégier le travail de groupe, les petits projets et les expériences pratiques pour permettre aux élèves d’acquérir des connaissances de manière autonome. Parallèlement, l’évaluation doit viser à apprécier les compétences (application, résolution de problèmes) plutôt que la simple mémorisation du contenu des manuels. Les enseignants devraient utiliser des banques de questions standardisées (si disponibles) ou créer leurs propres tests en lien étroit avec le programme afin de garantir l’objectivité et d’éviter d’être limités par le contenu spécifique d’un seul manuel.
Concernant cette question, Mme Pham Nguyen Trang Ngan estime que le problème fondamental réside dans la reconnaissance du fait que les manuels scolaires ne constituent qu'un outil pédagogique parmi d'autres, le véritable cadre de référence étant le programme d'études. Lors de la préparation des cours, les enseignants devraient partir des objectifs d'apprentissage et des compétences à développer, et n'utiliser les manuels qu'ensuite, comme source de référence pour sélectionner ou adapter le contenu. Outre les manuels, les enseignants peuvent intégrer des ressources numériques, des ressources locales, des projets communautaires, des expérimentations ou des recherches menées par les élèves à petite échelle.
Partageant cet avis, M. Nguyen Phuong Bac, enseignant à l'école primaire et secondaire Lam Thao (Luong Tai, Bac Ninh), estime que les manuels scolaires doivent avant tout être considérés comme une simple source de ressources, et non comme l'intégralité du contenu des cours. Les enseignants doivent fonder leur planification et leur enseignement sur les objectifs d'apprentissage du Programme d'enseignement général de 2018, plutôt que de suivre aveuglément chaque page du manuel.
Dans l'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage, les enseignants conçoivent de manière proactive des activités ouvertes et diversifiées. Même avec un manuel scolaire standardisé, ils peuvent développer des activités de groupe, des petits projets, des jeux éducatifs, des mises en situation concrètes ; établir des liens avec le territoire, emmener les élèves en sorties scolaires, créer des vidéos, mener des entretiens, etc.
En matière d'évaluation, il est nécessaire d'accorder aux enseignants une plus grande autonomie. Ils devraient pouvoir adapter les tests à chaque classe, sans se conformer strictement au format du manuel scolaire ; parallèlement, ils devraient renforcer les méthodes d'évaluation régulières telles que l'observation, les exercices et les journaux d'apprentissage, afin de refléter fidèlement le processus d'apprentissage des élèves.
« Pour que la mise en œuvre de la nouvelle série de manuels scolaires soit réussie, j'espère surtout que la formation et le perfectionnement professionnel des enseignants seront organisés de manière coordonnée et unifiée, afin de permettre aux enseignants de se familiariser rapidement avec le nouveau contenu et les nouvelles méthodes, et ainsi d'élaborer de manière proactive des plans de cours appropriés. »
« Nous espérons que le ministère/département de l'Éducation et de la Formation publiera des documents d'orientation spécifiques qui serviront de base à l'ajustement des méthodes d'enseignement, à la réduction des tâches administratives et des rapports inutiles, afin que les enseignants puissent se concentrer sur leur expertise, l'autoformation et la recherche de matériel pédagogique, améliorant ainsi leurs compétences pédagogiques », a déclaré la directrice Tran Thi Bich Hanh.
Source : https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
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