Examen de fin d'études secondaires sur ordinateur : le plus grand obstacle est l'équité

La transformation numérique de l'éducation est une tendance inévitable, et les examens ne font pas exception. À partir de 2027, le Vietnam testera des examens de fin d'études secondaires sur ordinateur, sous la direction du Premier ministre.

Il ne s’agit pas simplement d’une question d’équipement de machines, mais aussi d’un processus complexe, impliquant la technologie, l’organisation, la psychologie sociale et surtout l’équité ainsi que la confiance de toute la société dans l’examen.

TOUS LES APPAREILS NE SONT PAS NÉCESSAIRES POUR ORGANISER DES EXAMENS INFORMATIQUES

On pense souvent à tort qu'il suffit d'ordinateurs et de logiciels pour organiser un examen en ligne. En réalité, l'équipement n'est qu'un point de départ. La réussite d'un examen numérique dépend de la capacité à utiliser le système, à gérer rapidement les problèmes, à assurer une transmission stable, à contrôler les données et, surtout, à préparer soigneusement les ressources humaines.

Le Vietnam a mis en place de nombreux examens sur ordinateur. Ces expériences seront nécessaires à la mise en œuvre du plan visant à organiser les examens de fin d'études secondaires sur ordinateur.

PHOTO : THUY DUONG

Au Kenya, l'examen d'entrée en 9e année a suscité la controverse : les élèves ruraux devaient utiliser des téléphones empruntés à des adultes pour passer l'examen, tandis que les élèves urbains le passaient sur des ordinateurs en laboratoire. Cela a non seulement entraîné une disparité des résultats, mais a également érodé la confiance dans l'équité de l'examen.

Même aux États-Unis, l'Indiana a connu une panne système qui a interrompu des milliers d'étudiants pendant leurs examens. Cela montre que les logiciels modernes ne suffisent pas à eux seuls, mais nécessitent également une équipe technique réactive, des mécanismes d'assistance d'urgence et une sauvegarde efficace.

Pour le Vietnam, il est important d’investir dans les équipements, en plus de construire un écosystème complet, sûr et stable, du logiciel aux personnes.

Les examens informatisés posent des problèmes non seulement en termes d'infrastructures, mais aussi de compétences et de psychologie des candidats. De nombreux étudiants, notamment ceux des zones rurales, n'ont pas accès très tôt aux ordinateurs et ne maîtrisent pas la saisie au clavier, l'utilisation de la souris ou des logiciels, ce qui les désavantage par rapport à leurs pairs des zones urbaines.

En France, lors de l'expérimentation du baccalauréat électronique, les élèves ruraux étaient désorientés par des opérations telles que la sauvegarde des copies et la correction des fautes d'orthographe. En revanche, les élèves urbains, maîtrisant l'informatique, ont réussi l'épreuve plus rapidement et plus efficacement, même si leurs capacités d'apprentissage n'étaient pas forcément supérieures. Cette différence ne tient pas aux connaissances, mais à l'accès aux technologies.

En Inde, la fuite de sujets d'examen sur les réseaux sociaux entre les sessions a suscité une vive controverse. Cela montre que sans examens simultanés ni système de génération aléatoire de questions, il sera très difficile de garantir l'équité.

Au Vietnam, pour réussir les examens sur ordinateur, il est nécessaire de standardiser les compétences numériques dès le secondaire et d'investir équitablement dans les infrastructures. Parallèlement, il est nécessaire de prévoir l'organisation des examens en une seule session ou de créer des questions flexibles, garantissant un niveau de difficulté uniforme pour garantir des conditions de jeu équitables à tous les élèves.

L'examen d'évaluation des compétences spécialisées de l'Université d'éducation de Hô-Chi-Minh-Ville est également réalisé sur ordinateur.

Photo : Ha Anh

B SÉCURITÉ ET FRAUDE : DES PROBLÈMES GRAVES

Les tests informatisés offrent de nombreux avantages, mais présentent également de nombreux risques en matière de sécurité et de tricherie. Avec les progrès technologiques, les méthodes de triche deviennent de plus en plus sophistiquées : des écouteurs miniatures aux logiciels de simulation d'écran, en passant par l'intelligence artificielle (IA) permettant de passer des tests en temps réel, et même les cyberattaques ciblées.

Au Nigéria, un examen de la fonction publique a dû être annulé après qu'une attaque informatique a empêché des milliers de candidats de se connecter. Aux Philippines, des candidats ont utilisé un logiciel de partage d'écran pour obtenir de l'aide pendant leur examen de certification d'enseignant. Ces incidents montrent que les tests en ligne ne constituent pas seulement un problème technique, mais aussi un défi de sécurité.

Certains pays comme le Royaume-Uni et les États-Unis ont mis en place une surveillance par webcam et par IA pour garantir l’honnêteté, mais ont également été confrontés à des préoccupations en matière de confidentialité de la part des parents et des étudiants.

Au Vietnam, les tests informatisés à grande échelle ne bénéficient toujours pas d'un cadre juridique clair. Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit rapidement promulguer des réglementations spécifiques en matière de sécurité, de surveillance, de gestion des incidents et de diffusion des processus d'organisation afin d'instaurer la confiance sociale.

Les étudiants doivent s'y familiariser tôt

Le Vietnam connaît bien les examens informatisés. Les examens informatiques, les examens internationaux d'anglais, les tests d'aptitude professionnelle et les certificats professionnels sont utilisés depuis de nombreuses années.

En particulier, le test d'évaluation des compétences de l'Université nationale de Hanoï et le test d'évaluation des compétences spécialisées de l'Université d'éducation de Hô-Chi-Minh-Ville sont informatisés depuis de nombreuses années. En 2025, le Vietnam soumettra également plus de 7 000 élèves au test PISA à l'aide de logiciels internationaux. Il s'agit d'une base précieuse pour la numérisation progressive de l'examen de fin d'études secondaires.

Cependant, en réalité, malgré leurs bonnes notes, de nombreux étudiants restent perplexes et nerveux lorsqu'ils passent des examens sur ordinateur. Nombre d'entre eux craignent les erreurs logicielles, les pertes de connexion ou ne sont tout simplement pas habitués à la sensation de passer des examens sur écran.

Même à Singapour (un pays doté d'un système éducatif numérique de pointe), de nombreux étudiants ont déclaré se sentir mal à l'aise à l'idée de rédiger de longs essais sur ordinateur. Certains ont expliqué que la crainte d'une panne informatique les stressait davantage que de passer un examen sur papier.

La solution consiste donc à familiariser les élèves dès le plus jeune âge. Il est possible d'organiser des tests courts et des examens blancs sur ordinateur dès la seconde et la première. Créer les conditions nécessaires à l'appropriation de l'interface et des opérations par les élèves contribuera à réduire la pression et à mettre en valeur leurs véritables compétences. Il est nécessaire de standardiser les compétences numériques dès le plus jeune âge ; dès le collège, ils devraient acquérir des compétences informatiques telles que la saisie de texte et le traitement de QCM sur logiciel.

Pour réussir la mise en œuvre des tests informatisés, le Vietnam doit éviter de se laisser entraîner par la technologie. Il ne s'agit pas seulement d'un changement technique, mais d'une nouvelle façon de penser, exigeant la coordination de nombreux acteurs et plaçant l'apprenant au cœur de ses préoccupations. Voici quelques principes importants à retenir :

Pilotez de manière sélective. Commencez par les zones dotées d'infrastructures performantes, puis développez progressivement ; évaluez l'efficacité de manière indépendante et transparente. Évitez la dispersion, mais concentrez-vous sur la construction de centres d'examen modernes pouvant accueillir plusieurs examens.

Il est nécessaire de constituer une banque de tests solide et diversifiée et d'organiser les examens simultanément dans tout le pays afin de limiter les fuites. De plus, il est également nécessaire d'expliquer aux élèves, aux enseignants et aux parents les avantages et les risques liés aux examens sur ordinateur, tout en leur fournissant des conseils sur la manière de s'adapter.

Les tests informatisés ne doivent pas avoir pour seul objectif de faciliter l'organisation ou de moderniser l'enseignement sur papier. Tout changement n'a de sens que s'il aide les étudiants à démontrer leurs véritables compétences, garantit l'équité et réduit la pression des examens.

Des règles d'examen aux logiciels, en passant par les méthodes de suivi et l'analyse des résultats, tout doit tenir compte des besoins, de la situation et de la psychologie des étudiants. Si l'apprenant n'est pas placé au centre, la réforme est vouée à l'échec.

Le Vietnam se trouve face à une opportunité historique. Réalisés correctement et systématiquement, les tests informatisés ouvriront une nouvelle ère en matière d'évaluation et d'analyse pédagogiques. Cependant, mis en œuvre à la hâte, sans préparation ni transparence, ils peuvent facilement engendrer de nombreux risques et une perte de confiance.

Toutes les matières ne se prêtent pas aux tests informatisés.

Il faut reconnaître que toutes les matières ne se prêtent pas à une numérisation complète. Les longs sujets de dissertation, comme la littérature, ou ceux nécessitant la présentation de dessins et de formules, restent confrontés à de nombreuses difficultés si l'examen se déroule entièrement sur ordinateur.

Dans de nombreux pays comme l'Allemagne, la Finlande et le Japon, seules quelques matières à choix multiples, comme les mathématiques, les langues étrangères et l'histoire, sont évaluées sur ordinateur. Les matières créatives et les dissertations sont encore évaluées sur papier ou à l'oral.

Par conséquent, les tests informatisés devraient commencer par des sujets à choix multiples, faciles à suivre et à noter, puis s’étendre progressivement en fonction d’une évaluation pratique.

Source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tren-may-tinh-rao-can-lon-nhat-la-su-cong-bang-185250709185942015.htm