Examen de fin d'études secondaires sur ordinateur : le principal obstacle est l'équité

La transformation numérique de l'éducation est une tendance inévitable, et les examens n'y font pas exception. Dès 2027, le Vietnam expérimentera, sous l'égide du Premier ministre, des examens de fin d'études secondaires sur ordinateur.

Il ne s'agit pas simplement d'équiper des machines, mais aussi d'un processus complexe impliquant la technologie, l'organisation, la psychologie sociale et surtout l'équité ainsi que la confiance de l'ensemble de la société dans l'examen.

Tous les appareils ne sont pas nécessaires pour organiser des examens informatisés.

On croit souvent, à tort, qu'il suffit d'ordinateurs et de logiciels pour organiser un examen en ligne. En réalité, le matériel n'est que le point de départ. La réussite d'un examen numérique repose sur la capacité à maîtriser le système, à résoudre rapidement les problèmes, à garantir une transmission stable, à contrôler les données et, surtout, à préparer soigneusement les ressources humaines.

Le Vietnam a déjà organisé de nombreux examens sur ordinateur. Ces expériences seront précieuses pour la mise en œuvre du projet d'informatisation des examens de fin d'études secondaires.

PHOTO : THUY DUONG

Au Kenya, l'examen d'entrée en 9e année a suscité la controverse : les élèves des zones rurales devaient utiliser des téléphones empruntés à des adultes pour passer l'examen, tandis que ceux des zones urbaines le passaient sur des ordinateurs en salle informatique. Cette situation a engendré une disparité non seulement dans les résultats, mais aussi dans la confiance accordée à l'équité de l'examen.

Même aux États-Unis, dans l'Indiana, une panne de système a perturbé les examens de milliers d'étudiants. Cet incident démontre que les logiciels modernes ne suffisent pas ; une équipe technique réactive, des mécanismes d'assistance d'urgence et des systèmes de sauvegarde efficaces sont également indispensables.

Pour le Vietnam, il est important d'investir dans les équipements, en plus de construire un écosystème complet, sûr et stable, allant des logiciels aux personnes.

Les examens informatisés posent des problèmes non seulement d'infrastructure, mais aussi de compétences et d'aspects psychologiques pour les candidats. Nombre d'étudiants, notamment en milieu rural, n'ont pas accès à un ordinateur dès leur plus jeune âge et ne maîtrisent ni la saisie au clavier, ni l'utilisation de la souris, ni les logiciels informatiques, ce qui les désavantage par rapport à leurs camarades des zones urbaines.

En France, lors de la phase pilote du baccalauréat électronique, les élèves des zones rurales ont rencontré des difficultés avec des opérations telles que l'enregistrement des copies et la correction des fautes d'orthographe. Parallèlement, les élèves des zones urbaines, plus à l'aise avec l'informatique, ont passé l'épreuve plus rapidement et plus efficacement, même si leurs capacités d'apprentissage n'étaient pas nécessairement supérieures. Cette différence ne tient pas aux connaissances, mais à l'accès à la technologie.

En Inde, la fuite de sujets d'examen sur les réseaux sociaux entre les sessions a provoqué une vive polémique. Cela démontre qu'en l'absence d'examens simultanés ou d'un système de génération aléatoire des questions, il sera très difficile de garantir l'équité.

Au Vietnam, pour que les examens sur ordinateur soient efficaces, il est nécessaire d'uniformiser l'enseignement des compétences numériques dès le secondaire et d'investir équitablement dans les infrastructures. Parallèlement, il est indispensable de prévoir l'organisation des examens en une seule session ou de générer des questions de manière flexible, en veillant à un niveau de difficulté identique pour garantir l'égalité des chances pour tous les élèves.

L'examen d'évaluation des compétences spécialisées de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville se déroule également sur ordinateur.

Photo : Ha Anh

B SÉCURITÉ ET FRAUDE : PROBLÈMES GRAVES

Les tests informatisés offrent de nombreux avantages, mais présentent également de nombreux risques en matière de sécurité et de fraude. Avec les progrès technologiques, les méthodes de tricherie deviennent de plus en plus sophistiquées : des mini-écouteurs aux logiciels de simulation d’écran, en passant par l’intelligence artificielle (IA) permettant de passer des tests en temps réel, et même les cyberattaques ciblées.

Au Nigéria, un concours de la fonction publique a dû être annulé suite à une cyberattaque qui a empêché des milliers de candidats de se connecter. Aux Philippines, des candidats ont eu recours au partage d'écran pour obtenir de l'aide lors de leur examen de certification d'enseignant. Ces incidents démontrent que les examens en ligne ne constituent pas seulement un problème technique, mais aussi un enjeu de sécurité.

Certains pays, comme le Royaume-Uni et les États-Unis, ont eu recours à la surveillance par webcam et par intelligence artificielle pour garantir l'honnêteté, mais ont également été confrontés à des préoccupations relatives à la protection de la vie privée de la part des parents et des élèves.

Au Vietnam, les tests informatisés à grande échelle ne bénéficient toujours pas d'un cadre juridique clair. Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit rapidement publier une réglementation spécifique concernant la sécurité, le contrôle, la gestion des incidents et la transparence du processus d'organisation afin d'instaurer la confiance du public.

Les élèves doivent s'y familiariser tôt.

Le Vietnam n'est pas étranger aux examens informatisés. Examens d'informatique, examens internationaux d'anglais, tests d'aptitudes professionnelles et certificats professionnels y sont utilisés depuis de nombreuses années.

En particulier, les tests d'évaluation des compétences de l'Université nationale de Hanoï et de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville sont informatisés depuis de nombreuses années. En 2025, le Vietnam fera également passer le test PISA à plus de 7 000 élèves à l'aide d'un logiciel international. Ceci constitue une base solide pour la numérisation progressive de l'examen de fin d'études secondaires.

Cependant, en réalité, de nombreux étudiants, malgré leurs bonnes notes, restent désemparés et anxieux face aux examens sur ordinateur. Beaucoup craignent les erreurs logicielles, les déconnexions ou, tout simplement, ne sont pas habitués à passer des examens sur écran.

Même à Singapour (pays doté d'un système d'éducation numérique de pointe), de nombreux étudiants ont déclaré se sentir mal à l'aise à l'idée de rédiger de longs essais sur ordinateur. Certains ont affirmé que la crainte d'une panne informatique était plus stressante qu'un examen sur papier.

La solution consiste donc à familiariser les élèves avec l'outil informatique dès le début. Il est possible d'organiser des tests et des examens blancs sur ordinateur dès la seconde et la première. Créer les conditions permettant aux élèves de se familiariser avec l'interface et le fonctionnement de l'ordinateur contribuera à réduire leur stress et à mieux refléter leurs véritables aptitudes. Il est nécessaire de développer les compétences numériques des élèves dès le collège ; ils devraient acquérir des compétences informatiques telles que la saisie de texte et le traitement de questions à choix multiples sur des logiciels spécialisés.

Pour réussir la mise en œuvre des tests informatisés, le Vietnam doit éviter de se focaliser uniquement sur la technologie. Il ne s'agit pas d'un simple changement technique, mais d'une nouvelle approche, nécessitant la coordination de nombreux acteurs et plaçant l'apprenant au centre. Quelques principes importants à retenir :

Mener des projets pilotes de manière sélective. Commencer dans les zones bien dotées en infrastructures, puis étendre progressivement le dispositif ; évaluer l’efficacité de façon indépendante et transparente. Ne pas se disperser, mais se concentrer sur la construction de centres d’examen modernes pouvant accueillir plusieurs épreuves.

Il est nécessaire de constituer une banque de questions solide et diversifiée et d'organiser les examens simultanément dans tout le pays afin de limiter les fuites. De plus, il est également nécessaire d'expliquer aux élèves, aux enseignants et aux parents les avantages et les risques liés aux examens sur ordinateur, et de les accompagner dans leur adaptation.

Les tests informatisés ne doivent pas avoir pour seul but de faciliter l'organisation ni de moderniser l'enseignement traditionnel. Tout changement n'est pertinent que s'il permet aux élèves de démontrer leurs véritables aptitudes, garantit l'équité et réduit la pression liée aux examens.

Des règlements d'examen aux logiciels, en passant par les méthodes de suivi et l'analyse des résultats, tout doit être axé sur les besoins, les conditions et la psychologie des étudiants. Si l'apprenant n'est pas placé au centre, la réforme est vouée à l'échec.

Le Vietnam se trouve face à une opportunité historique. Si elle est mise en œuvre correctement et de manière systématique, l'évaluation informatisée ouvrira une nouvelle ère dans l'évaluation et l'analyse des apprentissages. En revanche, si elle est menée à la hâte, sans préparation ni transparence, elle risque d'entraîner de nombreux risques et une perte de confiance.

Toutes les matières ne se prêtent pas aux tests informatisés.

Il faut se rendre à l'évidence : toutes les matières ne se prêtent pas à une numérisation complète. Les matières comportant de longs essais, comme la littérature, ou celles qui nécessitent la présentation de schémas et de formules, rencontrent encore de nombreuses difficultés si l'examen se déroule intégralement sur ordinateur.

Dans de nombreux pays comme l'Allemagne, la Finlande et le Japon, seules quelques matières à choix multiples, telles que les mathématiques, les langues étrangères et l'histoire, sont évaluées sur ordinateur. Les matières créatives et les dissertations sont toujours évaluées sur papier ou oralement.

Par conséquent, les tests informatisés devraient commencer par des sujets à choix multiples, faciles à surveiller et à noter, puis s'étendre progressivement en fonction de l'évaluation pratique.

Source : https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tren-may-tinh-rao-can-lon-nhat-la-su-cong-bang-185250709185942015.htm