ベトナムにおける外国語能力基準の調整：国際的な動向に沿って

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この草案に賛同するナム・トゥー・リエム小学校（ハノイ市スアン・フオン区）の校長、グエン・タン・トゥイ准教授は、この草案は基本的に以前と同じレベル（6レベル）を維持し、幼稚園と小学校低学年に適用する第1レベルのみを追加したと述べた。

Pre-A1レベルを追加することは、就学前から子供たちに英語を導入するのに合理的であり、英語が学校で第二言語となり選択科目ではなくなった際に、小学校でより便利になります。Pre-A1レベル（ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）2020年版のPre-A1レベルに相当）は、入門レベルから熟達レベルまで、外国語能力の全範囲をカバーするのに役立ちます。

「幼児・小学生の心理的特性と初期言語基盤の形成という目標に基づき、外国語能力の定義を提供します。Pre-A1を含む新たな能力枠組みは、教育システム全体における外国語プログラムの指導、評価、開発の実施における法的根拠となります。これにより、生徒が早期に英語に触れる機会がより多く創出されるでしょう」と、グエン・タン・トゥイ准教授は述べています。

サイドン都市小学校（ハノイ市フックロイ）のレ・ティ・トゥ・フオン校長によると、これは教育機関、教師、そしてプログラム開発専門家が、目標設定、指導計画、資料作成、そして若い生徒の学習効果評価を行うための正確な基盤を築くのに役立つとのことです。同時に、小学校レベルの各スキル（リスニング、スピーキング、リーディング、ライティング）について、より詳細な能力評価を提供することで、教師が適切な指導法を導き、実践する上で役立ちます。

ベトナムの外国語能力基準の改訂にPre-A1レベルが追加されたことで、世界の先進的な言語教育基準との整合性と互換性が確保されます。これにより、国際協力、研修連携、そして世界中の異なる教育システム間での外国語評価結果の承認において、ベトナムにとってより有利な条件が整います。この新しい能力基準は、ベトナムの能力基準と同等の外国語証明書レベルを認定するための基礎となります。

教育実習において、アンフン小学校（ハノイ市ドゥオンノイ区）の英語教師であるブイ・ティ・トゥ・トラン氏は、教育訓練省がCEFR2020に準拠した外国語能力フレームワークの改訂と、早期外国語教育の動向と小学生の心理状況に即したPre-A1レベルの追加を実施したことを高く評価しました。この調整は、教育機関が明確かつ科学的な教育目標を設定し、国際基準に近づくことに役立ちます。

教室での活動中のバク・トゥー・リエム幼稚園（ハノイ市タイトゥー）の子どもたち。写真：ディン・トゥー

課題を特定する

ブイ・ティ・トゥ・トラン氏によると、アンフン小学校の英語教員は現在、基本的に要件を満たしているという。教員たちは資格を有し、2018年度の一般教育プログラムで研修を受けており、低学年の生徒に英語を教えた経験も豊富だ。生徒たちは幼い頃から英語に触れており、幼稚園や外国語センターで学んだ生徒も多いため、Pre-A1レベルに近づく上で有利な基礎を築いている。

学校の設備は比較的整っており、外国語教室と視聴覚設備を備え、新しい教育方法にも対応しています。Pre-A1は小学1年生から2年生の能力に適しており、A1を早期に取得することへのプレッシャーを軽減し、生徒の心身の安定と自然な言語発達を促進します。

しかし、一部のクラスは45～50人の生徒がおり、Pre-A1レベルの焦点であるコミュニケーションとインタラクションの活動を計画することが困難です。Pre-A1レベルの統一された教材やプログラムは存在しません。現在の教科書ではPre-A1レベルの目標が明確に定義されていないため、教師は自ら目標を調整しなければならず、一貫性が欠けています。Pre-A1レベルでは、ゲームや体験活動、観察による評価を通じた指導が求められるため、教師には追加の研修が必要です。

サイドン都市小学校のレ・ティ・トゥ・フオン校長は、この政策を実施する上で最大の困難は教職員の問題だと述べた。多くの遠隔地の学校では、英語教師全般、特に幼稚園児や小学生に英語を教える専門知識と教育スキルを備えた教師が深刻に不足している。

「幼児（Pre-A1）に外国語を教えるには、遊びながら学ぶ、子どもに焦点を当てる、画像、歌、動きを使うといった特別な教育方法が必要です。小学校の英語教師を含む現在の教師は、機械的な翻訳や文法偏重の指導を避け、高い効率性を達成するために、Pre-A1の指導方法について徹底的に再教育を受ける必要があります」と、レ・ティ・トゥ・フオン氏は分析しました。

同じ見解を共有するバクレン小学校（ラオカイ省カムドゥオン郡）のトラン・ティ・リエン校長は、幼児に効果的に英語を教えるには、質の高い教師チーム、機能的な教室、視聴覚機器、情報技術、視覚教材が必要であると述べました。地域間の物的条件の違いは、研修の質の違いに容易につながります。

解決策としては、教育訓練省は、Pre-A1レベルの能力に関する詳細な説明を発行し、リスニング、スピーキング、リーディング、ライティングの各スキルの要件を、実例とサンプルレッスンを交えて明確に示し、Pre-A1レベルの標準文書を提供または推奨し、小学校英語教師向けの研修コースを編成する必要があります。CEFR 2020に準拠した幼児向け指導法、コミュニケーション活動の設計、観察と学習記録に基づく能力評価などです。

この草案について、アンフン小学校のブイ・ティ・トゥ・トラン教諭は、教育訓練省に対し、現在から2027年までの柔軟な実施ロードマップを検討すべきだと提案した。地方自治体や学校が正式申請前に人材と教材を十分に準備できる環境を整えるべきである。プレA1レベルの精神に沿って、コミュニケーション学習活動を効果的に実施できるよう、1年生と2年生の生徒数を減らすか、ティーチング・アシスタントを配置することを提案する。

「プレA1レベルの追加は科学的かつ現代的な調整であり、幼稚園児と小学生の外国語能力評価の標準化に役立ちます。英語を第二言語にする戦略を実行するための強固な基盤を構築し、ひいてはベトナムの教育の質と国際統合を向上させることにつながります」と、バクレン小学校のトラン・ティ・リエン校長は述べました。

出典: https://giaoducthoidai.vn/dieu-chinh-khung-nang-luc-ngoai-ngu-o-viet-nam-phu-hop-xu-the-quoc-te-post759283.html