一般教育プログラムと教科書の革新に関する国会決議第88/2014/QH13号および第51/2017/QH14号の実施状況を監視した結果の報告書では、テストと評価が一般教育プログラムの革新における重要な画期的なステップとして認識されており、教育の質と有効性にプラスの影響を与えていることが示されています。
評価報告書では、 教育訓練省はいくつかの研究テーマの指導と実施に重点を置きました。
教育の質の評価に関する規範文書のシステムを修正および補足し、規制およびガイドライン文書のシステムを発行し、資質と能力の開発に向けた学生の評価の革新を実行するために学校と教師に有利な法的通路を創出します。
試験については依然として多くの議論の余地がある（写真：Trinh Phuc）。
学生の評価も、結果に焦点を当て、知識基準に従って学生を分類することから、学習プロセスを考慮し、学生の進歩、能力、資質を総合的に評価するものへと徐々に移行してきました。
より多様な評価形式。プロセス評価、総括評価、多くの関係者からの評価参加（自己評価、同僚評価、教師による評価、保護者および社会による評価）を組み合わせます。
地方でのモニタリング結果を見ると、教育機関と教師が教育の質を評価する方法を革新し、一貫性を確保し、徐々に日常化して良い効果を生み出すという決意を示している。
試験やテストの実施方法は、知識の評価から学習者の能力や資質の評価へと徐々に移行し、学習過程における学生の進歩や科目や教育活動の要件を満たすレベルを測定し、信頼性、公平性、客観性を確保しています。
教育訓練省は、高校卒業試験や大学入学の革新に関して、各学年に速やかに試験を実施するための規則やガイダンス文書を検討し、発行した。
これらの文書は法的枠組みを明確に規定し、実施プロセスをガイドし、毎年調整されるため、実施に高い一貫性が生まれます。
「2016年から現在に至るまで、高校卒業試験の実施はロードマップに従って行われ、定期的に、毎年調整されてきました。
試験形式は知識試験から能力評価へと徐々に移行しつつある。2018年度の高校卒業試験では、一部の地域で実施上の違反があったものの、全国の高校卒業試験計画は概ね安定しており、教育学習の質を誠実に反映している。
試験結果は大学入学の基礎資料として活用されます。2025年からは、2018年度一般教育計画に基づき、生徒は高校卒業試験を受けることになります」と報告書には記されています。
国会の監視報告書によると、試験、テスト、評価方法の革新にはいくつかの欠点と限界があり、教育の質の試験、テスト、評価の革新は新しい一般教育プログラムの要件に追いついていない。
これは影響が大きい困難な作業ですが、準備作業は包括性と同期性を欠き、保証条件が満たされておらず、文書、検査、テスト、評価ツールのシステムが不完全で体系性に欠けているため、組織と実装に混乱が生じています。
テストと評価に関するガイダンス文書は依然として理論的なものであり、評価ツールの設計と構築に関する教師向けの具体的な指示が欠けています。教師のトレーニング内容は主に、マトリックスの設計、テスト問題、および能力、特に科目固有の能力を関連付けずに認知目標を目的とした多肢選択式問題の作成に重点を置いています。
教育管理者、教師、学生の中には、試験、テスト、評価における革新に対する認識が不十分な者もおり、新しい評価技術や方法を適用する能力が限られており、教育の質の評価活動を行う専門チームが存在しない。
多肢選択式のテスト形式は、特に数学において専門家や科学者からコンセンサスを得られていません。テスト問題の質は有能な学生の選抜に役立っていません。テストの点数は受験者の真の能力を反映していない可能性があります。学生の資質と能力の発達を支援するのではなく、知識のテストに重点を置いています。
一部の教育機関における中等学校レベルの自然科学、歴史、地理の試験、テスト、能力評価は、主に教師が単一の科目を教えるよう割り当てられている場合に下位科目を機械的に組み合わせることによって、依然として困難に直面しています。
高校卒業試験政策の策定には多くの欠陥が明らかになった。高校卒業試験は毎年調整され、毎年別の指導文書制度が発行され（通常、通達1通、公式発令1通を含む）、政策の安定性が欠如しており、教育機関、教師、学生が消極的になることが多い。
発表されたばかりの「2018～2020年における全国高校卒業試験と全日制大学、師範大学、中等教育学校への入学制度の革新」（2018年）プロジェクトは撤回を余儀なくされ、準備と実施のプロセスにおける混乱が露呈した。
2018年度一般教育課程に基づく高等学校卒業程度試験の方法や内容に関するガイドラインが2025年以降に発表されるのが遅れていることも、生徒が科目の組み合わせを選択する際に困難を生じさせる原因の一つとなっている。
教師たちは、2022～2023年度の10年生向けの指導法、テスト方法、評価の調整に困惑しており、大学や短期大学の入学戦略に影響を与えています。
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